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基礎教育“國際化”并非留學預備教育
來源: | 作者:education-95 | 發布時間: 2022-11-16 | 69 次瀏覽 | 分享到:
基礎教育“國際化”并非留學預備教育
當人們正津津樂道于某地高中國際班多名學生被世界名校錄取的新聞時,一場關于基礎教育國際化的嚴肅會議——基礎教育國際化中美高峰論壇于近日在青島舉辦。

以高分被名校錄取是實現基礎教育國際化的唯一標志嗎?基礎教育國際化的真正內涵是什么?來自中美兩國的數十位教育專家和資深教育工作者通過經驗分享及實際案例試圖厘清公眾的諸多困惑和誤解。
“基礎教育國際化經過多年的發展,從最初的交流互訪、姐妹學校的建立,到現在的國際部、國際班、國際課程的開設,逐步實現了課程的融合和創新,培養了國際化的師資隊伍,其成就有目共睹,既滿足了學生個性化的發展和

山東省青島第二中學校長孫先亮同樣認為:“我覺得部分教育機構誤解了國外的教育,總是強化課程,考ACT(American College Test)、SAT(Scholastic Assessment Test),也是考來考去,似乎有了這個成績就一定會有一個很好的國際化大學的選擇,但其實不然。”

在宗瓦看來,“基礎教育國際化應該致力于培養通曉國際規則、掌握國際知識和技能、具有國際素養的人才,重視培養學生的全球化意識,多元化文化的理解力,培養學生的創造力、批判性思維能力、溝通能力和合作能力,培養學生的規則意識,同時也尊重學生的個性潛能開發,給學生以適當的發展和指導”。這就要求學校在教育過程當中以學生為中心,在課程體系、教學內容、評價機制、學校管理等方面達到國際化水準。
而中外兩種教育方式相互融入的前提,是充分認識到兩者的差異和優劣所在。

美國星騰科國際教育集團董事長馬振翼認為,相比而言,西方的教育方式尊重學生個性化,更具啟發性。但在中國教育在線總編輯陳志文看來,這似乎只是硬幣的一面。
陳志文認為國內對西方教育的認知存在一定程度上的美化,“一講起西方的教育就是很先進,孩子們沒有任何負擔,快樂、輕松、被尊重,等等,最后好像玩玩鬧鬧、吃吃喝喝都上了名校,都有創造力。”
他以舊金山著名中學惠特尼中學為例,一個高中女生的目標是“魔鬼數字4”,即睡4個小時、喝4杯咖啡、考4.0的成績。

“當然她睡4個小時不是為了滿分,而是美國大學還要看其他東西,她是兩個社團的主席,時間不夠只能睡4個小時,所以只能喝4杯咖啡撐著。在美國,很多優秀的中學生下半夜睡覺是家常便飯,比國內要辛苦。”
“我們在融合的過程當中一定先認清對方,先作好自己的路徑選擇,要深刻反省我們自己各種惡劣的應試教育做法,但同時,我們更需要認識到我們有一些長處,不妄自菲薄,也不妄自尊大。”陳志文說。
在山東省青島第二中學,基礎教育國際化的教學嘗試已持續近10年。而這一帶有實驗性質的探索,在推進過程中曾遭到眾多家長的反對。

該校校長孫先亮回憶,學校開始引入科學研究類課程,和青島乃至國內多所高校合作搞學術研究,每年做200多個課題,起初家長們不大配合,學校耐心引導大家去做,幾年后,學生們憑借這些課題拿到了自主招生資格。
這令孫先亮感慨:“國際化不是為了讓幾個學生考上國外的大學,核心是我們在培養人才方面,我們的教育方式、課程體系、管理方式是不是真正符合了世界最先進的教育潮流?”

“只有從人出發的教育才是國際化的教育,只有從學生發展出發的教育才是真正符合國際教育理念和潮流的教育。要讓我們的學生在這樣的環境當中每個人都可以得到最大程度的發展和思考,而不是用一種管理方式、模式把所有的學生都框住,就為一個目標——升學。”
目前,隨著高中階段國際班數量和規模上的快速發展,質量問題日益凸顯。宗瓦提醒,應同時注重教育體制的國際化,解決這些問題不僅需要政府教育行政主管部門的監督,也需要引入第三方的評估和認證,建立管辦評的立體的質量保障體系,提高辦學水平和質量,促進國際教育的健康有序可持續發展。










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